Игры на запуск речи

 Тема «Лес»

Игра «Тактильные пеньки»

Цель: развитие понимания речи, расширение активного словаря, обогащение сенсорного опыта. 

Оборудование: спилы дерева (небольшого диаметра), на спилы парами приклеены кусочки различной фактуры: шершавый, гладкий, мягкий, пушистый и т.д.

Ход игры. Взрослый предлагает ощупать, потрогать кусочки различной фактуры, наклееные на пеньки. После этого нужно найти пару.

Варианты инструкций: «Это пень. Он гладкий. Потрогай. А теперь ищи такой же пень. Трогай этот. Какой пень? Гладкий. И так делее.

( По материалам книги  М. Решетко «100 игр для запуска речи»)

Игры на запуск речи

 Тема «Лес»

Игра «Листопад»

Цель: развитие понимания речи, расширение активного словаря. 

Оборудование: опавшие листья, фигурки диких животных.

Ход игры. Взрослый озвучивает ребёнку, что сегодня они попали в лес. В лесу встретились лиса, волк, заяц, Миша (медведь). При этом взрослый говорит, что в лесу листопад. Вместе с ребенком бросаем листья. При этом листья нужно бросить так, чтобы под ними оказались животные.

                  Взрослый предлагает ребенку поискать, кто под листьями.

Варианты инструкций: «Это лес. Тут волк, лиса, заяц, Миша. Начался листопад. Листья падают. Кидай листья на Мишу, кидай листья на зайку. На кого падают листья? На Мишу! На зайку! Кто под листьями? Ищи! Кто там? Миша, зайка".

( По материалам книги  М. Решетко «100 игр для запуска речи»)

Музыка с видеорядом для малышей. Волк

 

Песня волка

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!

 

                                                  Сегодня мы от души поздравляем 

                                                директора нашего Центра

                               Наталью Николаевну!

Отличного настроения, счастья, добра, улыбок, ярких впечатлений!!! 

Музыка с видеорядом для малышей. Заяц

 

Заяц

Музыка с видеорядом для малышей. Курочка

 

Курочка

Советы психолога. Ваши «помощники» в воспитании детей

 

ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                                                     Записки ребенку Оставляйте ребенку записки, даже если он еще не умеет читать. В за­писке вежливо и с симпатией изложите просьбу к ребенку или пра­вило. Например: «Дорогая Катя! Твой братик приболел, и надо при­думать, как играть так, чтобы дать ему выспаться. Жду твоих идей. С любовью, мама». Или: «Дорогие дети! Я буду очень рад, если у нас дома все игрушки будут стоять на местах. Люблю вас, папа». Пока­жите ребенку записку и зачитайте текст вслух.    Объявления и правила Поручите ребенку нарисовать правило и, когда необходимо, зовите ребенка к нему: молча маните за собой и указывайте на правило.   Чистоплотная игрушка Поставьте на видное место игрушку, которая будет держать в лапах объявление о необходимости жить в чистоте и начинает «разгова­ривать», когда нужно призвать ребенка к уборке. Злорадная игрушка  или персонаж Говорите злодейским голосом от лица другой игрушки или персонажа, который считает, что ребенок ни за что не сможет навести порядок.   Тюрьма для игрушек Организуйте дома «тюрьму» для игрушек. Если в нее попадет иг­рушка, то она изымается у ребенка на некоторый срок. Однако у ре­бенка есть немного времени успеть спасти игрушку из тюрьмы.

Советы психолога. Братья и сестры

 

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ, ЧТОБЫ ДЕТИ НЕ ССОРИЛИСЬ

 ПРИЗНАЙТЕ ЧУВСТВА

 Оцените ситуацию и озвучьте то, что, по вашему мнению, могут чувствовать дети. Произнесите это, выбирая формулировки, которые относятся к си­туации, а не к устойчивым качествам ребенка – «ты разозлен», а не «ты злой». Старайтесь сказать про каждого из детей. «Похоже, ты очень злишься на брата. А тебе очень обидно»; «Тебе страшно, когда кто-то так кричит. А ты хочешь защитить свои иг­рушки и не хочешь их никому давать»; «Я вижу, вам трудно поделить мяч, вас много, а он один».

 Например

 Младший ребенок лезет к старшему. Старший: «Отвали! Сейчас получишь!».

 Вместо

Мама: «Не лезь! А ты не ори на него!»

Дети только обижаются и «бушуют» сильнее.

Младший опять лезет, старший уже бьет. Рев, крики взрослого.

 Надо

Мама – младшему ребенку: Эй, смотри, Миша нормально сказал. Он не хочет сейчас играть».

Старший ребенок (думает): «Мама меня понимает! Я молодец!».

Мама продолжает: «Если ты соскучился, попроси его с тобой поиграть, когда он смо­жет».

Младший ребенок: «Да!». Обращается к старшему ребенку: «Поиграем?».

 НЕ ПЕРЕУБЕЖДАЙТЕ ДЕТЕЙ

 Если ребенок говорит о своей враждебности к друго­му ребенку, не переубеждайте его и не запрещайте высказываться – «нет, ты любишь брата», «я не поз­волю тебе так говорить». Слова – это выход эмоций. Если нельзя поделиться эмоциями, враждебность только нарастает. Дайте детям высказаться.

 ОПИСЫВАЙТЕ ТО, ЧТО ВИДИТЕ

 Скажите: «Я вижу два мальчика ужасно разозле­ны»; «Судя по крикам, вы не можете договорить­ся», «Эй, у тебя в руке палка и ты направляешь ее на брата, это очень опасно». Если один или оба ребенка злятся, но удерживаются от запрещенных действий, опишите происходящее положительно: «Даня пока действует цивилизованно, но я вижу, ему уже трудно сдерживаться».

 Например

 Два мальчика играют в приставку. Вопли. Готова разгореться драка.

 Вместо

Мама: «А ну, все ушли отту­да, все, я выключаю, вы наказаны!»

Дети: «Это все он, это все ты!»

Дальше – драка и рев.

 Надо

Мама с кухни: «Я слышу по вашим голосам, что вам уже не нравится играть».

Дети: «Нет, нет, нравится».

Примиряются.

 НЕ НАВЯЗЫ­ВАЙТЕ РОЛИ

 Не сравнивайте детей между собой, не навязывайте им роли словами «всегда», «никогда», «ты такой». Когда вы хотите сказать что-то об одном из детей, не упоминайте другого ребенка.

 ОЗВУЧЬТЕ ПРАВИЛО

Назовите правило кратко и твердо. Правило должно быть ясным и однозначным: «братьев не бьют», «это слово использовать нельзя», «в нашем доме чужие вещи не ломают».

ОЗВУЧЬТЕ СВОИ ОЖИДАНИЯ

Скажите детям о своих ожиданиях. Вложите в свои слова подсказку, как детям нужно действовать. Выражайте уверенность, что дети способны решить проблему и при этом учесть правило и собственные интересы. Скажите: «Я жду, что мои дети найдут дру­гой способ договориться, не драку»; «Я забираю план­шет и он будет лежать у меня, пока вы не придумаете, как сделать так, чтобы не ссориться из-за того, кому он сейчас достанется»; «Надо разделить три куска мела на двоих. Я думаю, вы найдете какой-то выход».

ВСПОМНИТЕ СИТУАЦИЮ УСПЕХА

Напомните о прошлом событии, когда дети смогли сотрудничать в сложной ситуации и помочь друг другу. Скажите: «Я помню, как ты подхватил Лену, когда она чуть не выпала из коляски», «Девочка, ко­торая смогла подарить сестре свою куклу, наверняка сможет что-то придумать и сейчас».

 СКАЖИТЕ, ЧТО ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ

Когда вам не нравится то, что происходит между детьми, выразите свои чувства, не занижая их. Например: «Ненавижу, когда вы деретесь!», «Мне не нравится, когда так обзываются!» Не говорите о качествах детей – только о ситуации.

ДЕЙСТВУЙТЕ, НО НЕ ОСКОРБЛЯЙТЕ

Если ссора переросла в драку или поломку вещей – действуйте, но не оскорбляйте. Возьмите ребенка за плечи, за руку, но не грубо. Твердо произнесите запрет: «Я не позволю тебе бить сестру», «Я не разре­шаю ломать игрушки».

ПОЖАЛЕЙТЕ ПОСТРАДАВШЕГО

Если один ребенок ударил другого, сосредоточьтесь на пострадавшем. Приласкайте, погладьте ударенное место, не говорите об агрессоре. «Ой, больно ноге. Бедняга. Давай поглажу», «Иди скорее ко мне, я тебя поцелую, давай пожалею». Покажите, как исправить содеянное: «Эта башня развалилась, я хочу помочь тебе начать ее восстанавливать», «Давай я разглажу твой рисунок».

ЗАПОМНИТЕ

Вместо

Взрослый: «Не ори!», «Как можно бить брата!», «Не смей так говорить про се­стру!», «Я вам покажу, как драться!», «Что же ты такой злой!»

Надо

Взрослый: «Вижу, ты очень злишься», «Похоже, она тебя сильно разозлила», «Братьев не бьют», «Скажи сло­вами, а не руками».

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ, ЧТОБЫ ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ПОРЯДКУ

 

 УБИРАЕМСЯ БЕЗ СКАНДАЛОВ

ПРОСИТЕ ПОМОЧЬ

Как можно раньше привлекайте ребенка к убор­ке. Дети любят повторять действия взрослых. Разрешайте попробовать в деле «клининговые средства»: тряпочки, спреи, пылесос. Давайте ребен­ку посильные поручения: «Помоги мне сложить вот это», «Возьмешься сложить все на этой полке?».

 ХВАЛИТЕ РЕБЕНКА

 Используйте описательную похвалу. Как только вы увидели, что ребенок что-то сделал для порядка, сразу озвучьте его действия, и при этом выражайте радость. Например, скажите: «Ты отнес свою тарел­ку, как хорошо!», «Я вижу, вы уже так много игру­шек расставили по местам!», «Кто-то сложил книги на полку, ура!».

 ПРЕДЛОЖИТЕ ВЫБОР

 Когда вы призываете ребенка к уборке, предложите ему выбрать из альтернатив. Например, спросите: «Тут надо убраться. Ты начнешь с Lego или сначала уберешь у себя на столе?», «Разделим территорию для уборки или вместе уберем всю квартиру?».

 

ГОВОРИТЕ О ПРОГРЕССЕ  Пока уборка не закончена, подчеркивайте прогресс, а не недостатки действий ребенка. Скажите ему: «Я вижу, краски уже убраны», «Ого, куртки уже на местах».  ГОВОРИТЕ КРАТКО

 Укажите на то, что надо убрать, немногословно – желательно одним словом или словосочетанием. Скажите: «Ботинки!» вместо «Убери ботинки, они стоят на проходе, это мешает», «Пластилин на столе!» вместо «Как же ты так лепил, все измазано».

ВЫРАЗИТЕ РАДОСТЬ

Выражайте свое удовольствие от чистоты. Скажите, как рады видеть убранную комнату, как вам нравит­ся трудолюбие ребенка.

СОРЕВНУЙТЕСЬ

 Устройте соревнование. Скажите: «Спорим, я быстрее уберу со стола на кухне, чем ты сложишь это в короб­ку?» Дайте ребенку выиграть.

 СОЗДАЙТЕ «НАПОМИНАЛКИ»

Используйте объявления, указатели, записки ребен­ку. Они будут призывать к уборке или напоминать о правилах чистоплотности и о том, в каких местах должны храниться вещи. Рисуйте и пишите их, даже если ребенок еще не умеет читать.

Например

В детской разбросаны карандаши и альбомы.

Вместо

Мама: «Убирай сейчас же!», «Что тут такое?!», «Я сейчас это выкину!»

Ребенок: «Мам, я потом…», «Не хочу!», «Отстань!», «Ну и выкидывай!», «Сама убирай!»

Результат: ребенок не привыкает уби­рать за собой.

Надо

Мама: «Я вижу карандаши на полу». Ребенок тоже видит и начинает под­нимать.

«О, ты убираешь их на место! И этот заметил!» (описательная похвала)

Или:

Мама указывает на объявление над столом, там нарисованы карандаши в подставке.

Ребенок: «А, да, убрать» – уби­рает.

Или:

Мама: «Спорим, вам ни за что это не убрать за то вре­мя, что я буду считать до 20. Раз, два…»

ПОДСКАЖИТЕ ОБРАЗЕЦ ПОВЕДЕНИЯ

     Не полагайтесь на устрашение или контроль, луч­ше предложите ребенку понятный образец поведе­ния. Подсказывайте ему, как бы вы хотели, чтобы он себя повел. Например, скажите: «Ты пролил воду. Помнишь, где тряпка?» вместо «Убирай сейчас же!», «Я уверена, ты сможешь убрать детали конструктора с пола до того, как придет папа»  вместо «Не убе­решь – без планшета до завтра».

 ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭЛЕМЕНТ ИГРЫ

     Призовите к уборке голосом сказочного героя или вымышленного персонажа: «Эй, мстители, к убор­ке!», «Я царевна Несмеяна, и я сейчас наплачу тут целое озеро, тут та-а-ак грязно!». Заговорите голосом «злорадного персонажа», который считает, что ребен­ку ни за что не убрать раскиданные вещи. Попросите об уборке от имени ящика с игрушками или целой комнаты: «Мне так надоело, что никто не видит, какая я красивая! Я вся в грязи! Мне нужен ребенок, который уберется тут!».

 ВОЗЬМИТЕ ИГРУШКИ «В ПЛЕН»

Заведите «тюрьму для игрушек», если вас беспокоят игрушки по всему дому. Скажите ребенку: «На кухне тюрьма для игрушек. У тебя есть совсем немножко времени, чтобы спасти их, иначе стража продержит их там до утра».

 ЗАПОМНИТЕ

Вместо

Взрослый: «Что так грязно?», «Убирай сейчас же!», «Да к тебе не войти!», «Почему опять бардак?»,

Надо

Взрослый: «Ого, да тут нужна уборка», «Я вижу игрушки по всей комнате», «Игрушки!», «Эй, посмот­ри-ка на объявление».

И – объявление «Хочу жить в чистоте», которое «держит» в лапах плюшевый медведь.

 

 

 

Современная жизнь в открытом информационном обществе

Безопасное поведение детей в интернете

Урок медиабезопасности

Психологический навигатор по медиабезопасности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И  СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ТРАКТОРОЗАВОДСКОГО РАЙОНА г. ЧЕЛЯБИНСКА»

 г.Челябинск, улица Ловина, 18; телефон 775-50-64

  

«Психологический навигатор

по медиабезопасности»

Методические рекомендации.

Манюк Ирина Ивановна,

заместитель директора МАУ  «ЦППМСП»

Тракторозаводского района г. Челябинска

руководитель РМО педагогов-психологов

Челябинск,2020г.

«Психологический навигатор по медиабезопасности»

Методические рекомендации

         Интернет постепенно проникает в каждую организацию, общественное учреждение, учебное заведение, в наши дома. Число пользователей Интернета в России стремительно растет, причем доля молодежи и совсем юной аудитории среди пользователей Всемирной паутины очень велика. Для многих, особенно молодых людей, он становится информационной средой, без которой они не представляют себе жизнь.

С ростом доступности интернет-технологий должен повышаться и уровень требований к безопасности информации в сети Интернет. Сегодня каждый понимает, что оградить ребенка от Всемирной паутины и поставить запрет на определенную информацию возможно не всегда.

В школах избежать отрицательного влияния глобальной сети на подростков позволяет установленная система контент-фильтрации. Дома в отсутствии такого контроля риски негативного влияния намного возрастают. Взрослым нужно помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание вопросу обеспечения безопасности нахождения детей в Интернете.

Предлагаемые вашему вниманию методические рекомендации для педагогических работников и родителей, помогут снизить уровень воздействия негативной информации на детей, защитить их психическое здоровье и воспитать осознанное использование информационных технологий.

    

Введение

         В условиях интенсивно развивающегося медиапространства, характеризующегося увеличением объема информации, когда современные дети не в состоянии адекватно реагировать на экспоненциальный рост информационных потоков в быстро меняющейся социальной среде, особое значение приобретает информационная безопасность подрастающего поколения как социально-возрастной группы, наиболее восприимчивой к рискам современного общества.

        Известно, что любого рода медиаинформация оказывает влияние, в том числе и негативное, на человека, на его физическое и психосоциальное здоровье.

        Избыточное медиапотребление способствует формированию и дальнейшему развитию заболеваний нервной системы, позвоночника, зрения.

  Поэтому в настоящее время назрела необходимость формирования индивидуальных стратегий безопасного медиапотребления в подростковом и юношеском возрасте.          Развитие умений и навыков в области осознанного медиапотребления, знание элементарных правил критичного и эффективного отбора, использования медиаинформации будет способствовать сохранению психического здоровья и адекватному личностному развитию подростка – будущего гражданина современного информационного общества.

         Развитие информационного общества сделало чрезвычайно актуальной проблему безопасного медиапотребления. Это связано с тем, что в связи с постоянным увеличением как количественных объемов информации, так и качественного ее разнообразия заметно усиливается влияние медиапространства на психику человека. Этот факт обуславливает необходимость овладения личностью в подростковом и юношеском возрасте, индивидуальными стратегиями безопасного медиапотребления, обеспечивающими сохранение личностной целостности и психического здоровья.

         Культура информационной безопасности личности представляет такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором подросток знает и умеет распознать негативные информационные воздействия, угрожающие его здоровью, и владеет технологиями защиты от них.

         Необходима комплексная работа по формированию индивидуальных стратегий медиапотребления, включающая в себя диагностический инструментарий, комплекс психолого - педагогических мероприятий (тренинги, семинары, коллоквиумы), рекомендации практическим работникам образовательных организаций, а также комплекс мер по созданию условий эффективного развития стратегий безопасного медиа-потребления.

Диагностика мотивации медиапотребления

         Сегодняшнее общество невозможно представить без разнообразных средств массовой информации. Современный человек практически постоянно находится в информационном поле, и является субъектом потребления медиаинформации. Однако приходиться признать что, большую часть времени подростки «информационного общества» не столько занимаются медиаобразованием (что предполагает, как минимум, наличие соответствующей учебно-методической базы, педагогического сопровождения, систематизированных обучающих программ и процедур оценки их освоения), сколько пребывают в состоянии стихийного медиапотребления. В отличие от медиаобразования, стихийное потребление медиапродукции в значительной степени зависит от текущего психического состояния потребителя, его ситуативных возможностей, индивидуального стиля когнитивной переработки информации и интенсивности воздействия конкурирующих медиастимулов.

         Как показал анализ отечественных и зарубежных исследований последних двадцати лет (основы воздействия СМИ, медиапсихология и др.) можно выделить пять преобладающих мотивов медиапотребления:

-              познавательная мотивация – желание больше узнать о чем-то интересном, важном;

-              коммуникативная мотивация – стремление общаться с другими;

-              релаксационная мотивация – желание освободиться от эмоционального и/или физического напряжения;

-              реактивирующая мотивация – стремление получить импульс к дальнейшей деятельности;

-              компенсаторная мотивация – стремление компенсировать недостающее в реальной жизни виртуальной активностью.

         Именно компенсаторная мотивация в большей степени, чем другие мотивации медиапотребления, может способствовать возникновению нарушению нормального функционирования личности в социальной среде и приводить к нарушениям психического здоровья.

         В целях развития общей информационной культуры разработаны обучающие программы (упражнения, тренинги), способствующие коррекции индивидуальных и развитию групповых стандартов медиапотребления.

Групповое занятие «Самоидентификация в медиапространстве»

Цель: стимулировать подростков к развитию умения критично определять собственный стиль и уровень медиапотребления по таким параметрам, как критичность восприятия информации, волевой самоконтроль в планировании и организации медиапотребления.

Проведение.

На первом этапе ведущий доводит до сведения подростков неформальные правила классификации/градации медиапотребителей на подгруппы.

         Для примера ведущий может предложить наименования, принятые среди пользователей компьютерных технологий: юзер, геймер, хакер, net-серфер и кратко раскрыть их содержание. Если пользователей Интернета в группе не много, можно предложить иную классификацию, основанную на предпочтениях в использовании тех или иных медиасредств: «телефонисты-аськанавты», «тивиманы», «книгочерви», «радиофаны», «кибер-юзеры». Критериями для такого рода классификации выступают основной канал восприятия информации и степень вовлеченности человека в медиапространство.

         Затем ведущий просит подростков разбиться на подгруппы, в зависимости от того, с каким типом пользователя они себя идентифицируют. После распределения подростков по подгруппам, ведущий предлагает им обосновать свой выбор той или иной подгруппы медиапотребителей, рассказать другим о предпочитаемых каналах потребления информации и доказать их преимущества. Подростки каждой из подгрупп имеют право поставить под сомнение или опровергнуть приведенные доказательства.

         На втором этапе ведущий задает всем подросткам (участникам) групп ряд вопросов:

-          Удовлетворены ли Вы своей ролью, позицией в медиапространстве?

-          Соответствуют ли Ваши предпочтения в выборе источников информации тем целям, жизненным планам и устремлениям, которые Вы имеете?

После обсуждения данных вопросов, ведущий может предложить участникам перейти в те группы, которые соответствуют их желаемой роли в медиапространстве.

Данное упражнение способствует развитию рефлексии на тему медиапотребления и самоидентификации в социальном пространстве.

Групповое занятие «Определение правильной версии»

Цель: развить умение определять наиболее полную и точную версию информации по той или иной проблеме общем потоке различных сведений/версий.

Проведение.

Участники программы делятся на две подгруппы: представители СМИ и потребители информации.

Ведущий объявляет участникам задачи и темы, по которым будут проводиться сбор и экспертиза справочной информации.

«Представители СМИ» получают карточки со справочной информацией на различные темы. Среди тем могут быть следующие:

-              наиболее типичные причины возникновения и развития рака легких;

-              история возникновения интернет - сети.

В качестве содержательной основы можно использовать преобразованные задания из ТРИЗ. Ниже представлены описания подобных заданий:

Задание 1. «Когда кровь рекою»

         Трудно было воевать на море в старину. И не только физически, но и психологически. Во время морского боя ядра и картечь наносили воинам ужасные раны. Кровь обильно лилась по пушечной палубе корабля. Вид палубы, залитой большим количеством крови, плохо действовал на моральный дух матросов. И хотя матросы были людьми смелыми и отважными, но они все же могли упасть духом, могли испугаться, запаниковать, а это плохо бы отразилось на исходе битвы. Что предпринимало для предотвращения этого корабельное командование?

Версии:

-                   перед началом боя каждому матросу на корабле выдавался стакан спиртного;

-                   корабельную палубу красили красной краской для постепенного привыкания к виду крови;

-                   каждое блюдо для матросов обязательно включало томатные соусы или томатную пасту, вид которых вызывал привыкание к виду крови;

-                   при строительстве военных кораблей в палубах делались отверстия для стока крови.

Задание 2. «Шляпу сними»

         Один американский кинотеатр стал прогорать. Оказалось, зрители были недовольны тем, что во время киносеанса дамы не снимают шляп, загораживая экран. И чего только не делала администрация кинотеатра. Повесили объявление в гардеробе, просили по громкоговорителю быть вежливыми – результат нулевой. Каким образом владельцы кинотеатра смогли заставить упрямых дам снимать шляпы во время киносеанса?

Версии:

-                   администрация разместила в гардеробе объявление, согласно которому в шляпах могли оставаться только пожилые и некрасивые дамы;

-                   в кинотеатре впервые расположили зрительные места в несколько ярусов, рассаживая зрителей в шляпах на нижнем ярусе;

-                   киноэкран подняли на 50 см;

-                   при входе в кинотеатр зрителям без шляп стали раздавать ножницы для обрезания перьев на шляпах сидящих впереди.

         Все версии решения данных задач должны быть занесены в карточки и озвучены. Желательно предоставить участникам озвученные версии ответов на карточках в напечатанном виде. При этом только одна из предложенных карточек должна содержать полную и точную информацию, остальные должны содержать искаженную или усеченную, но правдоподобно поданную информацию. Затем «Представители СМИ» по очереди представляют свои версии информации на одну из объявленных ведущим тем. Они должны это делать таким образом, чтобы у «Потребителя» создать доверие именно к той версии, которой обладают они.

«Потребители», прослушав различные версии справочной информации, должны определить тех «Представителей СМИ», которые представили им наиболее полную информацию на заданную тему. При этом ведущий должен ограничивать время, затрачиваемое на определение наиболее полной версии из всех представленных.

         В заключение ведущий инициирует групповую дискуссию на тему «Как быстро и надежно определять достаточность и полноту информации».

Коррекция индивидуальных стратегий потребления медиапродукции

Групповое занятие «Сценарии медиапотребления»

Цель: помочь участникам осознать те ситуации, неосознанные установки и привычки медиапотребления, которые провоцируют возникновение деструктивных стратегий медиапотребления.

Проведение.

         На первом этапе ведущий предлагает участникам программы, разбиться на 2-3 подгруппы, участники которых должны попытаться ответить на вопрос, насколько часто и при каких «внешних» и «внутренних» условиях в сознании медиапотребителей возникают такие состояния как:

-                   полная поглощенность происходящим на экране телевизора, например, при динамичном развитии сюжета фильма;

-                   «завороженность», возникающая при восприятии телекумиров, звезд кино или эстрады и т.п.;

-                   «наваждение», вызванное блужданием в Интернете, созерцанием реалистичных игровых образов и т.д.

         Ведущий должен особо отметить, что речь идет о таких состояниях сознания, при которых человек теряет чувство времени и осознание того, что для него действительно актуально здесь и сейчас, например, необходимость сна, своевременное питания, общение с близкими и т.д. После того как участники подгрупп назовут свои версии условий возникновения указанных состояний, ведущий предлагает им инсценировать соответствующие ситуации. Можно использовать при этом стандартные приемы психодраматического/ролевого проигрывания.

         Как правило, отдельные участники подгрупп выступают в роли «протагонистов»: они выстраивают свое видение ситуаций, провоцирующих у них состояния «завороженности и наваждения», а затем инсценируют их протекание. Другие участники подгрупп могут участвовать при проигрывании ситуаций в самых различных ролях, включая роль телевизора, компьютера, журнала, мобильного телефона и т.п. При необходимости ведущий должен помочь каждой подгруппе тщательно выстроить условия возникновения ситуаций деструктивного медиапотребления и инсценировать их протекание.

         От каждой подгруппы может быть представлено несколько сценариев деструктивного медиапотребления.

         На втором этапе, ведущий должен предложить участникам внести в инсценируемые ситуации те внешние условия или внутренние изменения, которые приведут к прерыванию деструктивных сценариев медиапотребления, к выходу из состояния «наваждения» и т.п. Желательно проиграть все предложения участников по прерыванию сценариев деструктивного медиапотребления. При необходимости могут быть инсценированы и проиграны сопутствующие переживания медиапотребителей – внутриличностный конфликт, вызванный самоосуждением, борьба мотивов к осуществлению двух видов деятельности, например при просмотре телевизора и подготовке к экзаменам. Участники, играющие роли различных источников информации, могут проявлять инициативу, поочередно высказывая протагонисту все, что они думают о своих отношениях с ним. Они должны вести диалоги с ним, так как будто речь идет об отношениях двух независимых субъектов. Ведущий должен стимулировать подростка к предельно искренней оценке его привычек в сфере медиапотребления.

         В заключение участники должны высказать свое видение оптимальных сценариев медиапотребления и причин возникающих проблем в данной сфере.

Групповое упражнение для обучающихся средних классов

«Подбери прилагательное»

Цель: развить умения четко дифференцировать любого рода медиапродукты по преобладающему характеру их воздействия на эмоциональную и когнитивную сферу.

Проведение.   

Ведущий знакомит учащихся группы со списком прилагательных, которые применяются людьми при оценке качества и воздействия разного рода медиапродуктов. Данный список включает три подгруппы прилагательных, отражающих два поляризованных (позитив/негатив) и один смешанный вариант оценок воздействия медиапродуктов на сознание человека:

Позитивная оценка медиапродукта	Негативная оценка медипродукта	Неоднозначная оценка медиапродукта
 Развивающий  Успокаивающий  Очищающий  Увлекательный  Веселящий	 Тревожащий  Утомляющий  Пугающий  Угнетающий  Навязчивый	 Ошеломляющий  Интригующий  Завораживающий  Запутанный  Настораживающий

Далее ведущий предлагает учащимся вспомнить, какое воздействие оказывали на них те или иные фильмы, книги, игры, телепрограммы, сайты, каналы YouTube и подобрать соответствующие прилагательные из списка. При необходимости участники могут подобрать несколько прилагательных для одного медиапродукта, а также указать свои прилагательные, не вошедшие в предлагаемый список.

Групповые упражнения для обучающихся старших классов

«Взгляд на закате жизни»

         Цель: развить понимание важности влияния медиапродукции, медиакумиров на жизненный путь и личностное становление.

         Проведение.

         Ведущий предлагает участникам программы представить себя в отдаленном будущем, в последние недели или даже дни жизни. Мысленно убеленные сединами и умудренные полученным опытом, они должны взглянуть на свои сегодняшние предпочтения/пристрастия в отношении тех или иных информационных источников, тех или иных жанров, телепрограмм, телезвезд, блогеров. Им предлагается ответить на вопрос о том, каким образом они будут оценивать свои сегодняшние предпочтения в отношении тех или иных медиапродуктов. Что будет значимо для них в сфере медиапотребления в конце жизненного пути, о чем или о ком из области масс-медиа они тогда вспомнят и что скажут относительно их воздействия.

         В заключение ведущий просит участников поделиться мнением, можно ли еще в молодые годы научиться беспристрастно и критично оценивать тех или иных «кумиров», те или иные явления массовой культуры и насколько это зависит от возраста человека?».

Формат «тренинг тренеров»

         Данная тренинг-программа может проводиться в формате «тренинг тренеров» для специалистов образовательных организаций и/или студентов-психологов (волонтеров). Это целесообразно делать в целях расширения количества охваченных участников, ознакомленных с общими принципами и компетенциями, необходимыми для развития осознанного медиапотребеления. Данный формат позволяет эффективно осваивать как необходимые компетенции в сфере медиапотребления, так и структурно-содержательные компоненты, обеспечивающие их развитие. Наиболее важным условием освоения практических навыков в режиме «тренинга тренеров», как известно, является то, что все обучаемые могут выступать в качестве супервизоров и со-тренеров, что дает дополнительные стимулы и возможности для профессионального и личностного роста.

Заключение

Следует отметить, что с момента начала всеобщей информатизации образовательных организаций прошло уже немало времени, а конкретные решения по внедрению в образовательных организациях РФ специальных программ, направленных на защиту обучающихся от негативного медиа-контента долго небыли приняты.

         Только в 2012 году впервые были приняты меры на государственном уровне по блокировке ряда ресурсов по причине их отнесения к экстремистским, порнографическим и т.д. Эти сайты существовали многие годы и оказывали свое разрушающее воздействие на современную молодежь.

         Поэтому необходимо постоянно предпринимать активные действия по формированию у молодых людей и подростков внутриличностных механизмов эффективного противостояния негативному влиянию медиаинформации. Дети – наше будущее. Будущее нашей России.

План урока по медиабезопасности для обучающихся 5-7классов

«Что мы знаем о Фейсбуке?»

Цель урока: влияние социальных сетей на личность подростка.

Задачи урока:

1.             Рассказать обучающимся о правилах ответственного и безопасного использования сети Интернет, мобильной (сотовой) связи и других электронных средств связи и коммуникации;

2.             Познакомить обучающихся с адресами помощи, номером Всероссийского детского телефона доверия в случае интернет-угроз.

3.             Познакомить обучающихся с социальной сетью Facebook и возможностями ограничения доступа сети к своим данным.

Вид деятельности	Содержание
Слайд 1	«Что мы знаем о Фейсбуке?»
Беседа	В первую неделю сентября Уполномоченные по правам ребенка в регионах России провели во многих школах уроки медиабезопасности, на которых рассказали обучающимся о правилах ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде и способах защиты от противоправного контента в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи. Идея проведения подобной акции принадлежит Уполномоченному при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павлу Астахову: «Зачастую дети принимают все, что видят по телевизору и в Интернете, за чистую монету. В силу возраста, отсутствия жизненного опыта и знаний в области медиаграмотности они не всегда умеют распознать манипулятивные техники, используемые при подаче рекламной и иной информации, не анализируют степень достоверности информации и подлинность ее источников. Мы же хотим, чтобы ребята стали полноценными гражданами своей страны – теми, кто может анализировать и критически относиться к информационной продукции. Они должны знать, какие опасности подстерегают их в сети и как их избежать».
Слайд 2	Каждый пятый ребенок не только умеет пользоваться компьютером, но и в совершенстве владеет Интернетом. Многие  подростки каждый день общаются между собой посредством переписки в социальных сетях. Очевидно, что Фейсбук является эффективным сайтом для приобщения подрастающего поколения к социальным аспектам жизни.
Беседа	Возможности общения расширяются, когда мы пользуемся и другими средствами массовой коммуникации: пресса, телевидение, радио и т.п.
Слайд 3	Коммуникация (от лат. «сообщение»). Средства массовой коммуникации – СМК. Социальная сеть (от англ. social networking service) – платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы. Наполнением социальной сети занимаются сами участники этого сервиса. Сегодня мы с вами поговорим о социальной сети – Фейсбук, разработанной в начале 2004 и внедренной в жизнь в конце этого же года Марком Цукербергом. Название FaceBook переводится с английского как «Книга лиц».
Беседа	Все действия в Интернете имеют последствия. Возможно, даже более сильные, чем в обычной жизни. Информация в Интернете хранится годами и может всплыть на поверхность в любой момент. Недавно специалист по анализу данных Вики Бойкис проанализировала и обнародовала информацию обо всем, что знает о вас фейсбук.
Слайд 4	Все данные, которые вы вводите в фейсбук, сохраняются там навсегда.
Беседа	Опубликованные записи, посещенные вами мероприятия, все ваши лайки и перепосты, личные сообщения и закачанные видео. Кроме того, фейсбук помнит, с каких устройств вы заходили в свой профиль, когда и кого добавили в друзья (или выгнали из друзей) и тому подобные технические подробности.
Слайд 5	Удаленные посты. Даже если вы стерли какой-то комментарий или пост, он навсегда остается на серверах фейсбука.
Беседа	Знайте, что фейсбук запоминает все, что вы вводите в поле для публикации поста, даже если вы передумаете и удалите набранное!
Слайд 6	Косвенные сведения о вас. Фейсбук анализирует ваши действия и действия ваших друзей, чтобы составить альтернативный профиль: так, соцсеть собирает данные о том, какие языки вы понимаете, какими соцсетями интересуетесь, где бываете, с кем дружите, как учитесь, какие смотрите фильмы и т.д.
Беседа	Фейсбук отслеживает, на какие сайты вы переходите по ссылкам из ленты или рекламы. Причем даже если выйти из своего аккаунта, фейсбук постарается отследить ваши перемещения с помощью куки.
Слайд 7	Панорамные видео. Фейсбук запоминает, в какую сторону вы смотрите при просмотре 360-градусных видео и сообщает эту информацию создателям видео.
Беседа	Когда кто-то отмечает вас на фотографиях, фейсбук вносит это в свою базу данных, чтобы с большей точностью угадывать ваше лицо на новых фото. Что делать, если вам все это не нравится? Ребята ответьте на вопросы.
Слайд 8	Ситуация 1. Ты общаешься в социальной сети со своими друзьями. Неожиданно от незнакомого тебе человека приходит сообщение: «Привет, у тебя отличные фото! Только у меня все равно круче! Жми скорее сюда!». Предлагается перейти по ссылке для просмотра фотографий. Как следует поступить в данной ситуации? Ситуация 2. Ты находишься в сети Интернет, изучаешь сайты с информацией о далеких планетах. Вдруг наталкиваешься на сайт, который предлагает составить твой личный гороскоп. Ты переходишь по ссылке, отвечаешь на все предложенные вопросы. В конце опроса тебе предлагается ввести номер мобильного телефона. Какими будут твои действия? Почему? Ситуация 3. Тебе позвонил друг и сообщил, что увидел в  Интернете сообщение о срочном сборе средств для больного ребенка. Деньги предлагается перевести на счет указанного мобильного телефона или на электронный кошелек. Твой друг настаивает на помощи ребенку. Какими будут твои действия? Почему? Ситуация 4. Во время общения в социальной сети тебе приходит сообщение: «Привет! Мы с тобой как-то виделись у наших общих друзей. Решил тебя найти в сетях. Классная у тебя страничка! Может пойдем вечером гулять?» Как ты поступишь в этой ситуации? Почему?
Беседа	В Интернете очень просто поймать вредоносную программу, которая может воровать ваши данные, начать рассылать спам или вовсе заблокировать доступ к гаджету. Происходит это так: вы случайно открыли ссылку, автоматически началась загрузка неизвестного файла (с вирусом, конечно!) и теперь на мониторе такая картинка:
Слайд 9	Ребята, вот несколько правил, которых нужно придерживаться каждому, кто хотел бы ограничить доступ фейсбука к своим данным: 1.      Не публикуйте слишком много личных сведений, так как они могут быть доступны незнакомым людям. 2.      Используйте веб-камеру только при общении с друзьями. Проследите, чтобы посторонние люди не имели возможности видеть ваш разговор, так как он может быть записан. Выходите из аккаунта, когда вам больше не нужен фейсбук. 3.      Используйте отдельный браузер для фейсбука. 4.      Пользуйтесь блокировщиками рекламы. 5.      Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам». Если вы получили такое письмо, не отвечайте на него. 6.      В случае, если Вы ответите на подобное письмо, отправитель будет знать, что вы пользуетесь своим электронным почтовым ящиком и будет продолжать посылать вам спам. 7.    Если вам пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше не открывать. Подобные письма могут содержать вирусы. 8.    Не следует переходить по ссылкам в сообщениях от неизвестных адресатов. Это может быть небезопасно, поскольку сообщение может быть отправлено злоумышленниками. 9.    Если вас кто-то расстроил или обидел, расскажите все взрослому. 10.  Пользуйтесь антивирусом и не скачивайте программы с сомнительных сайтов. 11.                       Не устанавливайте приложение Facebook на телефон.
Беседа/ слайд	Не устанавливайте Messenger на телефон. Поделитесь этим уроком с друзьями! Пусть знают!
Закрепляющая беседа	Вопросник для беседы: 1.    Что такое средства массовой коммуникации? Чем они полезны для человека? 2.    Какие угрозы и опасности таятся в СМК? Чем они вызваны? 3.    Почему нужно помнить, что виртуальные друзья должны быть только виртуальными? 4.    Могут ли вредоносные программы украсть вашу переписку с друзьями? (Да) 5.    Можно ли скачивать игры с неизвестных сайтов? (Нет) 6.    Можно ли открывать письма от неизвестного вам человека, если он предлагает перейти по определенной ссылке, чтобы посмотреть фотографии, картинки? (Нет) 7.    Нужно ли советоваться с родителями, если незнакомый человек предлагает совершить какие-либо действия (скачать игру, посмотреть видеоролик)? (Да) 8.    Все ли сайты в интернете безопасны? (Нет) 9.    Можно ли использовать сеть Интернет безо всяких опасений? (Нет) 10.                      Может ли общение в социальных сетях принести вам какой-нибудь вред? (Да) 11.                      Что значат словосочетания «навязывать информацию», «манипулировать»? 12.                      Какие вы знаете нарушения прав детей и подростков в интернете? 13.                      Куда нужно обращаться за помощью? 14.                      Что о вас знает Фейсбук? 15.                      Как называется вредоносная компьютерная программа, уничтожающая электронную информацию?
Слайд	При подготовке урока использовались материалы сайтов: Интернет-ресурсы для детей и родителей:http://www.nachalka.com/node/950 - Видео «Развлечение и безопасность в Интернете».http://i-deti.org/ - портал «Безопасный инет для детей», ресурсы, рекомендации, комиксы.http://сетевичок.рф/ сайт для детей – обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности, сетевой безопасности.http://www.igra-internet.ru/ – онлайн интернет-игра «Изучи Интернет – управляй им».http://www.safe-internet.ru/ – сайт Ростелеком «Безопасность детей в Интернете», библиотека с материалами, памятками, рекомендациями по возрастам.

Психологический урок: «Интернет - зависимость у подростка»

(для педагогов и родителей)

Цель: профилактика компьютерной и интернет зависимости.

Задачи:

1.             Рассказать о компьютерной и интернет-зависимости и ее профилактике.

2.             Разъяснить основные признаки интернет-зависимости.

3.             Познакомить со средствами профилактики компьютерной зависимости у ребенка.

Вид деятельности	Содержание
Слайд 1	Психологический урок: «Интернет-зависимость у подростка»
Беседа	Психологами ежегодно отмечается распространенность в среде пользователей, в том числе несовершеннолетних, случаев болезненного пристрастия к участию в сетевых процессах, так называемой «Интернет-зависимости», проявляющегося в навязчивом желании неограниченно долго продолжать сетевое общение.
Слайд 2	По данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня являются около 10% пользователей во всем мире. О клиническом феномене зависимости от игр и ПК (лудомания, игромания, гэмблинг)  говорят с конца 1980-х годов, сначала за рубежом, теперь, по мере продвижения информационных технологий, и в России.
Беседа	Нередко несовершеннолетние настолько привязываются к виртуальному миру и своему вымышленному персонажу, что забывают обо всем остальном. Для подростков Интернет, как виртуальная среда, иногда кажется даже более адекватной, чем реальный мир. Возможность перевоплотиться в некую бестелесную «идеальную личность» открывает для них новые ощущения, которые им хочется испытывать постоянно или все более чаще.
Слайд 3	Зависимость (аддикция) в психологии определяется как навязчивая потребность, ощущаемая человеком, подвигающая к определенной деятельности. Этот термин употребляется не только для определения наркомании, но и применяется к другим областям, типа проблемы азартных игр и интернет-зависимости.
Беседа	Специалисты отмечают, что в некоторой степени указанная зависимость близка к патологической увлеченности азартными играми, а ее деструктивные эффекты схожи с возникающими при алкоголизме и наркомании, однако, в отличие от  последних, имеют нехимическое происхождение.
Слайд 4	Высказывается мнение, что в подавляющем большинстве случаев такая зависимость – не самостоятельное состояние, а синдром в рамках другого психического расстройства
Беседа/Слайд 4	Таким образом, интернет-зависимость (как вид нехимической зависимости) – это навязчивая потребность в использовании Интернета, сопровождающаяся социальной дезадаптацией и выраженными психологическими симптомами.
Слайд 5	Патология проявляется в разрушении обычного образа жизни, смене жизненных ориентиров, появлении депрессии, нарастании социальной изоляции. Происходит социальная дезадаптация, нарушаются значимые общественные связи.
Беседа	Выделяется 6 основных типов интернет-зависимости с учетом того, к чему сформировалось пристрастие у конкретной личности: «киберсексу», виртуальным знакомствам, сетевым азартным играм, компьютерным играм или навязчивому перемещению по Web-узлам.
Беседа/Слайд 6	1.      Навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации. 2.      Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам – большие объемы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети. 3.      Игровая зависимость – навязчивое увлечение компьютерными играми по сети. 4.      Навязчивая финансовая потребность – игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах. 5.      Пристрастие к просмотру фильмов через интернет, когда подросток может провести перед экраном весь день не отрываясь из-за того, что в сети можно посмотреть практически любой фильм или передачу. 6.      Киберсексуальная зависимость – навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Беседа/Слайд 7	Основные признаки интернет-зависимости: 1) чрезмерное, немотивированное злоупотребление длительностью работы в сети, не обусловленное профессиональной, учебной или иной созидательной деятельностью; 2) использование Интернета как преобладающего средства коммуникации; 3) создание и эксплуатация виртуальных образов, крайне далеких от реальных; 4) влечение к интернет-играм и(или) созданию вредоносных программ (без какой-либо цели); 5) субъективно воспринимаемая невозможность обходиться без работы в сети Интернет.
Беседа	При появлении указанных выше признаков следует обратиться за медицинской (психологической и(или) психиатрической помощью, так в запущенном состоянии интернет-зависимость и игромания значительно хуже поддаются коррекции.
	Как уберечь ребенка от компьютерной зависимости? -       Познакомить его с временными нормами работы на компьютере. Контролировать внеучебную занятость ребенка (кружки, секции). -       Приобщать к выполнению домашних обязанностей. -       Ежедневно общаться с ребенком, быть в курсе его дел. -       Осуществлять контроль и цензуру компьютерных игр и программ. -       Осуществлять контроль, чтобы за компьютер ребенок садился только в минуты отдыха и после выполнения основных обязанностей. -       Научить ребенка способам совладания с отрицательными эмоциями, выхода из стрессовых ситуаций. -       Не забывать, что родители образец для подражания, поэтому сами не нарушайте правила, которые устанавливаете для ребенка (с учетом своих норм).
Слайд 8	Государственные органы и общественные организации, занимающиеся проблемами защиты детей в киберпространстве: Управление «К» МВД России – подразделение в составе Бюро специальных технических мероприятий МВД РФ, занимающееся раскрытием преступлений в сфере высоких технологий. Образовано в 1998 году. http://www.memoid.ru/node/Upravlenie_BB_MVD_Rossii Фонд Развития Интернет - http://www.fid.su/ «Дети России Онлайн» - www.detionline.com
Беседа	Фонд Развития Интернет открыл интернет-сайт «Дети России Онлайн», призванный обеспечить безопасное использование интернетом детьми. На сайте Фонд представляет свои основные проекты, посвященные вопросам социализации детей и подростков в развивающемся информационном обществе, а также проблемам их безопасности в современной инфокоммуникационной среде.
Слайд 8	Центр Безопасного Интернета (Национальный Узел Интернет-безопасности в России) – член Международной сети «горячих линий» по борьбе с противоправным контентом INHOPE – http://www.detivrunete.ru/
Беседа/Слайд 8	По телефону 8-800-200-24-00 предоставляются психологические консультации по проблемам насилия и принуждения к сексуальной эксплуатации, а также помощь жертвам подобных преступлений. Все консультации, а также звонок на телефонный номер Линии помощи, бесплатны; консультации предоставляются круглосуточно. Телефонная Линия помощи поддерживается партнерами Центра безопасного Интернета в России.
Слайд 8	Линия помощи «Дети онлайн». Федеральный канал 8-800-25-000-15 с возможностью совершения бесплатных междугородных звонков по всей территории России.
Беседа	На Линии помощи «Дети онлайн» работают профессиональные эксперты – психологи Фонда Развития Интернет и факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В режиме телефонного и онлайн консультирования специалисты оказывают профессиональную психологическую и информационную помощь детям, подросткам, родителям и педагогам по безопасному использованию интернета и мобильной связи детьми.
Беседа/Слайд 9	Как защититься от интернет-угроз. Памятка для школьников, учителей, родителей. http://rfdeti.ru/catalog/main_news/admin/upload/1270470934_memorandum.pdf
Слайд 10	Интернет-ресурсы для педагогических работников: 1.      http://www.fid.su/projects/deti-v-internete сайт Фонда Развития Интернет. 2.      http://content-filtering.ru/ - сайт «Ваш личный интернет», советы, рекомендации для детей и родителей по безопасной работе в Интернет. 3.      http://www.ligainternet.ru/ - Лига безопасного Интернета. 4.      http://ppt4web.ru/informatika/bezopasnyjj-internet.html - презентации о безопасном Интернете. 5.      http://www.microsoft.com/ru-ru/security/default.aspx - сайт Центра безопасности Майкрософт. 6.      http://www.saferunet.org/children/ - Центр безопасности Интернета в России. 7.      https://edu.tatar.ru/upload/images/files/909_029%20Orange7.pdf - Безопасно и просто: родительский контроль. - Буклет 8.      http://www.nachalka.com/node/950 - Видео «Развлечение и безопасность в Интернете». 9.      http://i-deti.org/ - портал «Безопасный инет для детей», ресурсы, рекомендации, комиксы. 10.  http://сетевичок.рф/ - сайт для детей - обучение и онлайн-консультирование по вопросам кибербезопасности сетевой безопасности. 11.  http://www.igra-internet.ru/ - онлайн интернет-игра «Изучи Интернет – управляй им» 12.  http://www.safe-internet.ru/ - сайт Ростелеком «Безопасноть детей в Интернете, библиотека с материалами, памятками, рекомендациями по возрастам.
Слайд 11	При подготовке использовались материалы сайтов: http://saferunet.ru/ruaos/stories/detail.php SECTION_ID=143&ID=949 - Центр безопасного Интернета в России http://psygrad.ru/slovar/i/internet-zavisimost.html - Центр психологического консультирования. http://www.psyline.ru/inzav.htm - Консультации психологов.
Слайд 12	Спасибо за внимание!

План родительского собрания

«О безопасном поведении детей в Интернете. Советы психолога»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам безопасного использования ресурсов сети Интернет.

Задачи:

1.                  Разъяснить родителям важность и значимость проблемы формирования у детей сетевого этикета.

2.                  Рассказать родителям (законным представителям) о правилах общения в Интернете.

3.                  Познакомить родителей (законных представителей) с источниками информации по проблеме безопасности ребенка в Интернете.

Вид деятельности	Содержание
Слайд 1	«О безопасном поведении детей в интернете. Советы психолога».
Беседа	Интернет постепенно проникает в каждую организацию, общественное учреждение, учебное заведение, в наши дома. Интернет может быть полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Однако длительное нахождение ребенка в интернет-пространстве, «зависание» в нем может стать настоящей проблемой, для решения которой родителям, может потребоваться помощь педагога-психолога.
Слайд 2	В настоящее время в сети, как и в реальном мире, появилась своя преступность, хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления. В интернете размещается большое количество материалов агрессивного и социально опасного содержания. Нужно помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание вопросу обеспечения безопасности нахождения детей в Интернете.
Беседа	Родителям (законным представителям) важно понимать особенности формирования характера и интересы своих детей в том или ином возрасте (возрастные периоды, которые достаточно сильно отличаются друг от друга), для того чтобы правильно расставлять акценты внимания при своих беседах с сыном или дочерью о правилах безопасности в Интернете.
Слайд 3	С целью максимальной защиты своего ребенка от опасностей виртуального мира родителям (законным представителям) важно придерживаться следующих правил.
Беседа/Слайд 4	Правила психологической безопасности: 1.      Четко регламентировать время игры в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Для этого самим родителям (законным представителям) следует отслеживать время игры ребенка с последующим формированием у него внутренней осознанной позиции: можно включать таймер, контролирующий допустимое время игры. Для младших школьников – не более 30 минут в день. 2.      Помогать ребенку в поиске других интересов и увлечений – находить интересные секции, кружки. Они есть практически во всех школах или учреждениях дополнительного образования. 3.      Показать ребенку интересный мир за пределами компьютера. 4.      Научить и показать, что в Интернете можно не только играть, но и создавать видеоролики, общаться по интересам и др.
Беседа/Слайд 4	5.      Помогать ребенку быть успешным в реальном мире: учебе, общении. В этом случае ребенок не будет рассматривать Интернет как единственное место, где можно найти друзей, почувствовать себя уверенным и защищенным. 6.      Демонстрировать конструктивные способы разрешения жизненных проблем и трудностей. 7.      Постараться создать гармоничные детско-родительские отношения, а также комфортную атмосферу в семье.
Беседа	Для защиты от опасностей в Интернете необходима активная позиция родителей (законных представителей), которым необходимо принять меры, для защиты детей при помощи программных средств. Многие браузеры предоставляют возможность родителям выбрать сайты, которые можно посещать ребенку, а также блокировать доступ к неподходящим материалам. Но необходимо помнить, что никакие технологические ухищрения не могут заменить простое родительское внимание к тому, чем занимаются дети за компьютером.
Беседа/Слайд 5	Рекомендации по обеспечению безопасности для детей разных возрастов. Ребенок в возрасте 5-7 лет. Для детей такого возраста характерен положительный взгляд на мир. Они гордятся своим умением читать и считать, а также любят делиться своими идеями. Несмотря на то, что дети в этом возрасте очень способны в использовании игр и работе с мышью, все же они сильно зависят от взрослых при поиске детских сайтов. Как им помочь делать это безопасно? 1.      В дошкольном возрасте желательно работать в Интернете только в присутствии родителей. 2.      Добавьте детские сайты в раздел Избранное. Создайте там папку для сайтов, которые посещает ваш ребенок. 3.      Используйте средства блокирования нежелательного контента как дополнение к стандартному родительскому контролю. 4.      Научите вашего ребенка никогда не выдавать в Интернете информацию о себе и своей семье. 5.      Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом.
Беседа	Как показали исследования, наиболее растущим сегментом пользователей Интернета являются дошкольники. В этом возрасте родители (педагоги) будут играть определяющую роль в обучении детей безопасному использованию Интернета.
Беседа/Слайд 6	Возраст от 7 до 9 лет. 1.      Создайте список домашних правил посещения пространства Интернета при участии детей и требуйте его выполнения. 2.      Требуйте от вашего ребенка соблюдения временных норм нахождения за компьютером. 3.      Покажите ребенку, что вы наблюдаете за ним не потому что вам это хочется, а потому что вы беспокоитесь о его безопасности и всегда готовы ему помочь. 4.      Приучите детей, что они должны посещать только те сайты, которые вы разрешили, т.е. создайте им так называемый «белый» список с помощью средств Родительского контроля. 5.      Компьютер с подключением к Интернету должен находиться в общей комнате под присмотром родителей.
Беседа/Слайд 7	6.      Создайте семейный электронный ящик чтобы отпала необходимость детям иметь собственные адреса. 7.      Приучите детей советоваться с вами перед опубликованием какой-либо информации средствами электронной почты, чатов, регистрационных форм и профилей. 8.      Научите детей не загружать файлы, программы или музыку без вашего согласия. 9.      Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях в сети Интернет, как если бы речь шла о друзьях в реальной жизни;.Не делайте «табу» из вопросов половой жизни, так как в пространстве Интернета дети могут легко наткнуться на порнографию или сайты «для взрослых». 10.  Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с использованием сети Интернет. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в подобных случаях.
Беседа	Для детей этого возраста абсолютно естественно желание выяснить, что они могут себе позволить делать без разрешения родителей. В результате, находясь в Интернете, ребенок будет пытаться посетить те или иные сайты, а возможно и чаты, разрешение на посещение которых он не получил бы от родителей. Стоит понимать, что дети в данном возрасте обладают сильным чувством семьи, они доверчивы и не сомневаются в авторитетах. Дети этого возраста любят играть в сетевые игры и путешествовать по сети Интернет. Вполне возможно, что они используют электронную почту и могут заходить на сайты и чаты, не рекомендованные родителями.
Беседа/Слайд 8	Ребенок в возрасте 9-13 лет. Советы по безопасности в этом возрасте: 1.      Создайте список домашних правил посещения Интернета при участии детей и требуйте его выполнения. 2.      Требуйте от вашего ребенка соблюдения временных норм нахождения за компьютером. 3.      Покажите ребенку, что вы наблюдаете за ним не потому что вам это хочется, а потому что вы беспокоитесь о его безопасности и всегда готовы ему помочь. 4.      Компьютер с подключением к Интернету должен находиться в общей комнате под присмотром родителей. 5.      Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях в сети Интернет; 6.      Настаивайте, чтобы дети никогда не соглашались на личные встречи с друзьями по Интернету.
Беседа/Слайд 9	7.      Приучите детей никогда не выдавать личную информацию средствами электронной почты, чатов, систем мгновенного обмена сообщениями, регистрационных форм, личных профилей и при регистрации на конкурсы в сети Интернет. 8.      Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения. Объясните им, что они могут случайно загрузить вирусы или другое нежелательное программное обеспечение. 9.      Создайте вашему ребенку ограниченную учетную запись для работы на компьютере. 10.   Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с использованием сети Интернет. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам, если сами рассказали вам о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в подобных случаях. 11.   Расскажите детям о порнографии в сети Интернет. 12.   Настаивайте на том, чтобы дети предоставляли вам доступ к своей электронной почте, чтобы вы убедились, что они не общаются с незнакомцами. 13.  Объясните детям, что нельзя использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз.
Беседа	В данном возрасте дети, как правило, уже наслышаны о том, какая информация существует в сети Интернет. Совершенно нормально, что они хотят это увидеть, прочесть, услышать. При этом нужно помнить, что доступ к нежелательным материалам можно легко заблокировать при помощи средств родительского контроля.
Беседа/слайд 10	Подростки в возрасте 13-18 лет. Советы по безопасности в этом возрасте: 1.      Создайте список домашних правил посещения сети Интернет при участии подростков и требуйте безусловного его выполнения. 2.      Не забывайте беседовать с детьми об их друзьях в сети Интернет, о том, чем они заняты таким образом, будто речь идет о друзьях в реальной жизни. Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знакомы. 3.      Необходимо знать, какими чатами пользуются ваши дети. Поощряйте использование модерируемых чатов и настаивайте чтобы дети не общались в приватном режиме. 4.      Настаивайте на том, чтобы дети никогда не встречались лично с друзьями из сети Интернет. 5.      Приучите детей никогда не выдавать личную информацию средствами электронной почты, чатов, систем мгновенного обмена сообщениями, регистрационных форм, личных профилей и при регистрации на конкурсы в сети Интернет.
Беседа/слайд 11	6.      Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения. Объясните им, что они могут случайно загрузить вирусы или другое нежелательное программное обеспечение. 7.      Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам, если сами рассказали вам о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в подобных случаях. 8.      Расскажите детям о порнографии в сети Интернет. 9.      Помогите им защититься от спама. Научите подростков не выдавать в сеть Интернет своего реального электронного адреса, не отвечать на нежелательные письма и использовать специальные почтовые фильтры. 10.  Приучите себя знакомиться с сайтами, которые посещают подростки. 11.  Объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать Сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям. 12.  Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный риск.
Беседа	В данном возрасте родителям часто уже весьма сложно контролировать своих детей, так как про Интернет они уже знают значительно больше своих родителей. Тем не менее, особенно важно строго соблюдать правила Интернет-безопасности – соглашение между родителями (законными представителями) и детьми. В этом возрасте подростки активно используют поисковые машины, пользуются электронной почтой, службами мгновенного обмена сообщениями, скачивают музыку и фильмы. Мальчикам в этом возрасте больше по нраву сметать все ограничения, они жаждут грубого юмора, азартных игр, картинок «для взрослых». Девочки предпочитают общаться в чатах, при этом они гораздо более чувствительны к сексуальным домогательствам в сети Интернет.
Слайд 12	Объясните детям, что они не могут играть в эти игры согласно букве закона.
Беседа/Слайд 13	Необходимо отметить, что родителям (законным представителям) важно четко понимать, что использование только средств воспитательной работы без организации действенного контроля – это практически бесполезное занятие. Только в единстве данных средств вы сможете помочь вашим детям чувствовать себя в безопасности и оградить их от влияния злоумышленников. Если родители (законные представители) самостоятельно не могут справиться с проблемой, не стоит откладывать или бояться визита к специалисту, важно вовремя обратиться к психологам в специализированные центры.
Закрепляющая беседа	Компания Microsoft в рамках глобальных инициатив Microsoft «Безопасность детей в Интернете» и «Партнерство в образовании» предлагает интерактивный курс по интернет-безопасности «Онляндия». Режим доступа http://www.onlandia.by На данном сайте представлены материалы для детей, их родителей и учителей — интерактивные сценарии, короткие тесты, готовые планы уроков, — благодаря которым дети смогут освоить основы безопасной работы в Интернете.
Слайд14	При подготовке использовались материалы сайтов: 1.      Безопасность детей в интернете [http://www.internet-kontrol.ru/stati/bezopasnost-detey-v-internete.html]. 2.      Безопасность детей в Интернете [http://www.onlandia.by/html/etusivu.htm]. 3.      Обеспечение безопасности детей при работе в Интернет [http://www.oszone.net/6213/]. 4.      Обучение детей основам безопасности при работе с интернетом [http://www.microsoft.com/ru-ru/security/family-safety/childsafety-internet.aspx]. 5.      Ребенок и интернет [http://5psy.ru/roditeli-i-deti/rebenok-i-internet.html].
Слайд 15	Спасибо за внимание!

Библиографический список:

1.                Асмолов, А.Г. Психологическая модель Интернет-зависимости личности [Текст] / А.Г. Асмолов, Н.А. Цветкова, А.В. Цветков // Мир психологии. 2014 – №1. – С. 15 – 23.

2.                Астахова, Л.В. Сущность понятия «Культура информационно-психологической безопасности» и ее формирование у студентов ВУЗА [Текст] /
Л.В. Астахова // Экономика. Информатика. Безопасность. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, 2007 / Науч. ред.
В.А. Киселева, Л.В. Астахова. – Челябинск, Изд-во ЮУрГУ. – 2014. - С. 93 – 99.

3.                Вдовина, Н.А. К вопросу о влиянии СМИ и телевидения на агрессиность поведения и здоровье ребенка [Электронный ресурс] / Н.А. Вдовина. – Режим доступа: // www. psyinfo. ru.

4.                Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции [Электронный ресурс] / А.Е. Войскунский. – Режим доступа: http://www.psychology.ru/internet/ecology/04.stm.

5.                Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическаябезопасность и психологическая защита [Текст] / Г.В. Грачев. –Волгоград: Издатель, 2004. – 336с.

6.                Психология медиа - безопасности: учебное пособие / В.М. Смирнов, А.С. Коповой. – Саратов: Издательство «Саратовский источник », 2012 – 93 с.

7.                Солдатова, Г.В. Межрегиональное исследование "Моя безопасная сеть: интернет глазами детей и подростков России" [Электронный ресурс] / Г.В. Солдатова, Е.Ю. Кропалева // «Фонд Развития Интернет» Режим доступа: //http://www.fid.su.